Foro 1: La metacognición en mis clases

En mi práctica trabajo la metacognición desde el primer año de la carrera en el que les damos las herramientas para que puedan conocer sus procesos de aprendizajes. Pero, en el último año, en la asignatira Práctica II, les pedimos que realicen un portfolio en el que den cuenta de sus prácticas en el Consultorio Jurídico Gratuito.

Como docente del ingreso universitario realicé un foro para que cada estudiante pueda relatar cómo lleva la cursada y cómo transita la lectura de bibliografía universitaria. Me interesa implementar un E-Portfolio o un diario para que cada alumna/o comente su proceso de aprendizaje, reflexión y crítica sobre éste.

En mi caso, les he pedido a mis alumnos que después de realizar las actividades propuestas en las Guías de clase, reflexionen acerca de cuáles les resultaron más fáciles o difíciles y en qué radicó el problema. Luego se hace una puesta en común en clase y cada uno comenta sus opiniones.

Estimad@s en primer año me ha sido útil utilizar una herramienta llamada WIRIS que se integra a moodle y permite crear cuestionarios aleatorios que he implementado como trabajos prácticos y le permite al alumno autoevaluarse y mejorar las habilidades en la resolución de ejercicios prácticos. Una vez realizados estos el alumno debate por el proceso, aconseja a otros e intercambia de experiencia el foro de consulta,

Como docente de primer año tratamos que los estudiantes vayan evaluado sus conocimientos, dudas y reflexiones acerca de las diferentes unidades (contenidos ) a través de una guía de estudio. Esta guía intenta a través de diferentes preguntas, reflexiones, mapas conceptuales para que cada estudiante pueda incorporar, auto evaluarse en el proceso de enseñanza parendizaje

En mis clases en la ulp armamos un foro donde los estudiantes vayan expresado lo que le pasa con la asignatura, con la cursada y con los textos. Los invitamos a compartir gustos personales que puedan identificar los contenidos que van transitando.

Hola a todas y todos

En mi caso, utilizo actividades de gamificación para Matemática, porque los estudiantes toman conciencia de su propio proceso de aprendizaje, y sobre todo son capaces de autorregularlo a través del desarrollo pleno de la autonomía. De igual manera, ellos reflexionan sobre sus creencias, conocimientos previos, limitaciones, motivaciones y habilidades, la comprensión de la tarea y el control de las estrategias.

Desde que hemos utilizados los EVA en las Asignatura donde participo utilizamos la metacognición para, desarrollar diferentes infografías que guíen a los estudiantes a encontrar cual es la forma que les resulta más fácil para utilizar los datos que les brinda un determinado ejercicio (densidad, pureza, volumen, etc.) y poder arribar al resultado correcto, dado que no todos procesamos la información de la misma forma, creo que esto enriquece el aprendizaje de los alumnos a la hora de desarrollar un ejercicio concreto. En otras ocasiones se les propone a estudiantes a indagar sobre temas en particular, y algunos de los materiales que ellos exponen (por ej., videos) se comparten en el Aula Virtual para que todos los compañeros tengan acceso.
También utilizamos una encuesta final (anónima) donde los estudiantes indican: los temas que más les gustaron y porque, los temas que menos les gustaron y porque. Esto nos sirve de retroalimentación, para mejorar las estrategias de enseñanza que aplicamos al desarrollo de aquellos temas que mayor dificultad conllevan a los estudiantes.
Actualmente, incorporé un foro donde estudiantes pueden contarnos respecto a qué y/o quiénes los han inspirado a cursar las carreras que han elegido.
Me interesaría poder implementar el uso de Wikis y e-portfolios mas adelante.

Se trata de un tema que reviste alto interés, en particular cuando se lo analiza desde la perspectiva de la socialización: hay saberes, inquietudes, emociones que hacen posible trazar una red entre estudiantes, docentes y los contenidos para ser abordados. Metacognición: una premisa que convoca al trabajo hacia un pensamiento crítico y reflexivo.

Muchas gracias por los aportes compartidos en este foro.
Reflexionar sobre lo aprendido es una tarea que a veces se da por sentado y no somos conscientes que tenemos alumnos que no poseen el conocimiento metacognitivo o ni siquiera han desarrollado alguna de las estrategias metacognitivas.
Es nuestro deber (a menos es lo que yo siento) acompañarlos con un andamiaje que sostenga las reflexiones de nuestros aprendizajes ya sea en un foro, wiki, encuesta, charla presencial/virtual, grupal/individual, público/privado, etc. Solo tenemos que encontrar en nuestras agendas (programas) el tiempo y la forma más apropiada en nuestros contextos educativos para poder ayudar a nuestros alumnos en el proceso de E & A.
Hoy estamos haciendo nuestros propio proceso metacognitivo reflexionando sobre nuestra prácticas educativas en este curso.
@Fernando, después nos contás más sobre las WIRIS.
Excelentes aportes. Gracias por compartir.
NOTA: Aquellos que aun no pudieron dejar sus experiencias, todavía tienen tiempo. Los foros quedan abierto hasta el último día del curso

En mi caso, como auxiliar, me veo bastante limitado a la hora de proponer nuevas estrategias para las clases. Sin embargo, ayer (2da clase de Fisiologia para el 1er año de Lic en Kinesio) una alumna se me acercó a consultarme si ya habíamos finalizado la unidad 1, para poder realizar un mapa conceptual que incluyera los temas de dicha unidad. Me generó mucha alegría verla tan comprometida y además, porque fue una estrategia que en algún momento propuse a los profesores para que los alumnos puedan integrar los distintos sistemas que vamos estudiando, sus regulaciones, sus interacciones con otros sistemas, etc

En la materia que integro como auxiliar de primera no hemos desarrollado una actividad con espacios de metacognición que me permita evaluarlo. Pero dentro de las propuestas sugeriría un foro donde los estudiantes puedan poner en debate cada trabajo práctico propuesto y si logran vincular lo teórico con lo práctico.

Una práctica que he incorporado habitualmente es consultarles al finalizar la clase: ¿Qué se llevan de la clase de hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron?
Como trabajo con idioma, al iniciar el curso consulto: si ya han aprendido otros idiomas, cuáles son fueron las estrategias para aprenderlos y estudiarlos.

Utilicé un espacio de metacognición cuando les di a mis estudiantes una planilla con el nombre de todas las lecturas que vamos a realizar en la preparación para rendir un examen internacional de inglés. Allí les pido que vayan anotando los resultados obtenidos en cada lectura y que escriban el inicio de las preguntas en las que se equivocaron. De esta manera van observando su proceso y puede ser conscientes del tipo de preguntas que les cuestan más.

Lo primero que quiero comentar es mi participación como profesor disciplinar en las prácticas de los estudiantes de profesorado. En ellas el docente responsable de la misma les pedía que realizaran un portafolio con sus actividades, herramienta que sólo conocía superficialmente, pero al verla puesta en práctica me pareció muy potente para contribuir a que los estudiantes desarrollen sus capacidades metacognitivas (en ese momento no conocía este concepto). Luego de esa experiencia lo implementé en el espacio curricular que estaba a mi cargo en el mismo profesorado, en clases presenciales que complementaba con virtualidad. Si bien no resultó tan exitosa la experiencia como la de los estudiantes de prácticas, sigo pensando que es una excelente herramienta.
La segunda experiencia de metacognición, es cuando desarrollo mi actual función de JTP en una materia de primer año en la Lic. en Psicología, en la cual dedico bastante tiempo y varias instancias para explicar el uso del Programa como instrumento para comprender la lógica y el sentido de la materia, para que los estudiantes articulen los distintos materiales (textos, clases, material virtual). La idea es desempeñar el rol de docente socrático, para acompañar a los estudiantes en la construcción de su conocimiento y la reflexión sobre este mismo proceso.