Taller de Diseño, Desarrollo de Cursos Online y Flipped Learning

DISEÑO INSTRUCCIONAL

INTRODUCCION Y FUNDAMENTOS TEORICOS 

La educación on Line se desarrolla a partir de lo que se ha llamado "Diseño instruccional"

Esta denominación remite a un conjunto de procesos que propician la formación de manera sistemática con asiento en diferentes posturas teóricas. 

Nuestra propuesta de trabajo con diseño instruccional y TIC,  siguiendo a Díaz Barriga (2006) se sitúa en la línea del constructivismo sociocultural y cognición situada.

Desde este enfoque las TIC  no se quedan en  el nivel  de “herramientas técnicas de enseñanza eficaz, ( que ayudan a adquirir y practicar los contenidos curriculares), sino que asumen el lugar de  herramientas semióticas en el sentido que  se constituyen en instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo, como sistema de construcción de significados o de transformación y creación de contenidos culturales.  La novedad es que estas herramientas, como ya dijimos en la semana 1, son al mismo tiempo  infraestructra  que  permiten crear  nuevos entorno.

El diseño de un curso  entonces se caracterizará  por la orientación a construir comunidades de aprendizaje con acento en la  participación conjunta en experiencias socioculturales y colectivas relevantes y auténticas, apoyadas en el trabajo colaborativo  y la co-construcción del conocimiento y no en experiencias de enseñanza en línea, donde las TIC están al servicio –eficiente– de modelos de enseñanza transmisivo-receptivos centrados en el aprendizaje declarativo de contenidos estáticos (i.e. lecturas de capítulos o artículos basadas en la resolución de cuestionarios con preguntas literales, ejercicios rutinarios y exámenes objetivos de respuesta cerrada). 

Cuatro premisas del enfoque basado en el constructivismo socio cultural y la cognición situada que brindan orientaciones para desarrollar un curso que aproveche el potencial de las TIC para propiciar la transformacion de los procesos tradicionales de educación:

• Situatividad: Se fomenta mediante actividades contextualizadas, como tareas y proyectos auténticos, basados en necesidades y demandas reales, tomando en cuenta el conocimiento explícito e implícito sobre el asunto en cuestión (creencias, normas del grupo). 
• Comunalidad: Se fomenta cuando  hay intereses y problemas compartidos entre los integrantes de la comunidad, lo que permite el establecimiento de metas compartidas. 
• Interdependencia: Ocurre en la medida en que los participantes varíen en el nivel de competencia o expertez, es decir, si hay diferencias en conocimiento, habilidades, perspectivas, opiniones y necesidades, y siempre y cuando se logren entablar relaciones de beneficio mutuo (por ejemplo, los novatos obtienen apoyo y respuestas de los expertos y éstos ganan reputación en el campo, partiendo de la idea que completar una tarea no será posible si se maneja de manera individual).
• Infraestructura: Implica la existencia de reglas o sistemas que promueven la motivación y participación, una serie de mecanismos de rendición de cuentas de los participantes y la disposición de estructuras de facilitación de la información y la interdependencia
  

“No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que propicia la integración de las tic y la dimensión digital , donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el  impacto en la educación , incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje”